培养高中生课外语文逻辑阅读能力（有效培养学生更为深入的思考）
在课程改革的背景下，高中语文阅读教学的地位得到了进一步地提高，学生课外逻辑阅读能力的培养受到了高度重视。可以发现，在诸多因素的影响下，课外阅读能力的培养十分薄弱，存在着诸多的困难因素。随着教学改革迫切性的增强，高中生发展逻辑阅读能力的紧迫感也会进一步增强。
1、学生对课外阅读兴趣低
在高中学生的课外阅读能力培养中，学生对课外阅读的兴趣明显不足，使得课外阅读教学难以顺利进行，相应能力的培养也非常困难。长期以来，大多数教师把阅读教学的主要精力放在了文本阅读上，对课外阅读重视较少，很少有教师有意识地进行课外阅读教学计划，大多数教师对课外阅读训练不感兴趣。
高中学生的课外阅读书目，材料选择空间相当广泛，但大多数教师并不基于学生课外阅读兴趣的培养，而是有针对性地选择一些有趣的课外阅读内容，推动课外阅读教学。
在应试教育的影响下，教师和学生对课外阅读的关注较少，大多数学生对课外阅读兴趣较低。由于课外阅读兴趣较低，学生进行课外阅读的积极性明显不足，相应的课外阅读任务相对较差。在这种情况下，课外阅读教学活动将很难开展，要成功地培养学生的课外阅读能力也将更加困难。
2、学生的课外阅读能力较差
通过对学生课外阅读教学效果的观察，发现大多数学生课外阅读能力较差，这也直接导致学生课外阅读能力水平较低。从培训和提升的角度来看，技能的掌握和应用将直接决定相应的能力水平。
当学生不能掌握相应的技能时，教师在教学中会非常辛苦，学生不能根据相应的技能进行课外阅读逻辑分析，相应的课外语言逻辑阅读能力自然会处于低水平。从相应的能力培养的角度来看，学生在掌握了更多的课外阅读技能后，可以更好地响应老师的教学指导，提供更好地配合。相反，教师很难有效地指导学生进行课外汉语逻辑阅读能力的培养。
课外阅读的逻辑能力不同于一般意义上的课外阅读。谈到‘逻辑，更多的注意力放在逻辑和技巧上。因此，掌握和运用相应的技能往往会直接决定学生发展相应能力的条件，而学生群体相应技能的运用较差的情况下，也会增加课外语文逻辑阅读能力训练的实际困难。
3、课外阅读相关的互动交流明显不足
课外阅读的互动和交流明显不足，使得教师很难在培养学生的课外阅读能力方面取得突破。在强化课堂教学模式下，教师通常布置相应的阅读任务，要求学生在规定的时间内阅读，课外阅读教学以及课外阅读教学通常是一个动态地完成相应任务的过程。
从培养课外阅读能力的角度来看，在相应的阅读教学任务的辅助下机械地推动相应的教学活动是不可取的。在此过程中，学生与学生、教师与学生之间的互动明显不足，教师不能很好地掌握学生的课外阅读表现。
即使要调整和优化学生的课外阅读能力，也很难保证相应调整和优化的准确性。随着历史的发展，一些学生将课外阅读简单地理解为完成“阅读任务”。一旦学生形成了错误的认识，相应的教学活动以及学生的能力培养就会更加困难。
1、从不同角度培养学生的课外阅读兴趣
在培养高中学生的课外阅读能力时，教师应以课外阅读兴趣培养为前提和基础。兴趣是最好的老师。在更高的兴趣驱动下，学生的课外阅读积极性和自主性能极大地缓解教师教学的实际压力。因此，教师应该从多个角度培养学生的课外阅读兴趣，把兴趣培养作为学生语文逻辑阅读能力的起点。
2、精辟地讲解课外阅读技巧，并辅以微观指导
由于课外阅读能力的掌握和应用将直接决定学生课外阅读能力的培养事项，教师应结合微观课程来开发课外阅读能力，注重培养学生掌握和运用相应的技能，从而培养学生课外阅读的能力。
例如，教师可以通过解释诸如“创造的语境分析”、“人物的关系管理”、“情感钥匙澄清”、“中心陈述”和“段落定向”等技巧，帮助学生加深对如何有效阅读和如何在课外阅读中进行准确逻辑分析的理解。
3、基于阅读互动的有效指导
在阅读互动的基础上进行有效地指导也是非常重要的，也是更好地培养学生课外逻辑阅读能力的重要途径。创建相应的任务来推动学生阅读教学是可取的，但在这一过程中，有效的互动是必不可少的，将交互式工程作为相应的指导过程也很重要。
在家庭课外阅读教学中，教师可以利用网上教学平台进行远程指导，使网上互动成为课外阅读教学的基本互动形式。课堂上，教师可以结合“你如何理解作者与大地之间的特殊情感”的问题，引导学生在阅读过程中表达自己的阅读思想，思考和分析阅读的结论。
教师还可以根据学生的语言表达，对课外阅读进行指导和引导，帮助提高课外阅读的逻辑能力。作为教学活动的发起者和推动者，中学语文教师应更加重视学生课外阅读能力的培养，并在教学中进行相应的尝试。值得注意的是，学生的相应阅读能力不仅会受到许多因素的影响，而且需要更长的时间。
结语：要求教师结合教学实践，做好课外阅读教学计划，把学生的课外语言逻辑阅读能力培养作为一项日常工作坚持下来。同时，教师应定期对相应的教学条件进行审查和分析，根据审查和分析的结果，进行更有针对性地教学调整和优化。