部编版语文六年级上册《少年闰土》教学设计
少年闰土
教材分析：
《少年闰土》是第八单元“初识鲁迅”的第一篇课文，节选自鲁迅 1921 年写的短篇小说《故乡》。课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告诉我许多稀奇事，反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。课文按“回忆、相识、相处、离别”这样的脉络写出了未见面时“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩，分别时的难过，表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。
这是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践。对四件事的描述，作者有详有略，借助具体的事实展示人物的性格特点，使我们了解了人物的内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、见多识广的农村少年，同时反映了“我”的孤陋寡闻。本课在写作上有如下三个特点：采用倒叙的手法；文中含义深刻的语句，表达了作者的感情；通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
教学目标：
1.正确认读文中的生字，辨识文言和方言用语，读通课文。
2.梳理小说情节，借助资料读懂课文重点句子的含义，理解课文内容。
3.品读人物形象，读出作者的情感，领会其表达方式。
教学准备：
多媒体课件、预习单
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、学习材料，认识鲁迅
1.出示鲁迅照片，认识鲁迅。
2.自读鲁迅资料，圈出关键信息。
过渡：这个单元，我将通过一组课文的学习来走进这位伟人。今天我们要学的课文就节选自《呐喊》中的《故乡》。（出示课题）
二、检查自学，理清脉络
1．联系上下文说说加点词语的意思。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
于是不到半日，我们便熟识了。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
2．填写关键词，并说说课文主要内容。
三、细读课文，认识闰土
1.品读“初次相识的闰土”，体会“健康纯朴”的闰土。
（1）自学第二至五自然段，填写人物信息卡。
（2）小组交流：看信息卡，介绍闰土。
（3）各小组选代表汇报，教师相机点拨。
（4）聚焦外貌描写，点拨：作者描写闰土外貌时为什么没有写五官?
小结：作者抓住人物主要特征，只用寥寥数笔，就展现出一个来自农村的健康可爱的少年形象。
2. 品读“月下看瓜刺猹的闰土”，体会“机智勇敢”的闰土。
（1）你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
从“深蓝、金黄、碧绿” 等色彩词，体会夜晚海边沙地的静谧（环境描写）；从“捏、词”等动作词，感受闰土的机智勇敢、身手敏捷等。（动作描写）
（2）借助插图，具化形象，指导朗读。
四、展示照片，拓展练笔
过渡：课文第一自然段让我们认识了一个机智勇敢的少年闰土。在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景，仿照第一自然段写一写。（出示课后练习题“小练笔”）
1.看照片同桌互相练说。
2.学生练写照片画面。
3.展示学生练习片段，相机点评。（着重点评环境和动作描写）
第二课时
一、利用“词语听写”，及时巩固落实
1.听写课后词语。
过渡：上节课我们认识了一个机智勇敢、健康纯朴的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年？
二、聚焦“看瓜刺猹”，感受写作方法
1.自学8～14自然段，看看作者是怎么写“看瓜刺猹”。（提示：关注细节，关注用词，关注标点，关注对话。）
2.交流汇报。（汇报要求：紧扣文本，讲出依据）
①关注细节。从“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”，体会闰土的淳朴与善良。
②关注用词。从“捏”“轻轻地”“刺”体会用词之准确、生动及少年闰土的机智、勇敢。
③关注标点。省略号省略了什么?按说省略的内容应该是最精彩的，怎么就省略不写了呢？联系下文，想想两个省略号部分应该写什么?
④关注对话。对话几乎没有提示语，体会白描手法。
3.对比学习。对照理解“我并不知道”“我素不知道”对比体会我的“孤陋寡闻”与闰土的“见多识广”，感受“我”对农村生活的向往。（完成课后习题3）
4.对比阅读，体会写法。
课文第一自然和现在学习的片段都在写同一个画面，放在一篇文章中，为什么没有重复的感觉？（一个是作者的直接叙述，一个是作者借用作品中人物语言来描述；一个写在文章开头，作为作者的回忆引出下文，一个是人物语言，用来表现闰土的能干活泼。）
三、改写“雪地捕鸟”，学习写作方法
（1）自读“雪地捕鸟”片段，填写关键词
扫个空地——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——远远一拉——（ ）
（2）交流感受，畅说有趣。（说说自己感受到哪一个或几个环节特别有趣的。）
（3）根据“看瓜刺猹”学到的方法（从细节、标点、对话、用词等方面重点引导），改写一个或两个特别有趣的环节。
（4）感受详略，体悟结构。
同学们写得非常好，难道鲁迅还写不出这么精彩的文章吗？他为什么不写？学生在交流中明白，文章书写要详略得当，不要喧宾夺主。
四、借助“学习资料”，回归文章主题
1. 学习结尾，感受分别。正因为闰土带给“我”那么美好、难忘的回忆，因此，分别时一定也格外难过。（指名读结尾，交流体会朋友间真挚的友情）。
2. 借助资料，深入闰土。出示成年闰土的外貌描写片段，学生自读谈感受。（引导学生了解作者如此描写少年闰土，是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。）
3.介绍小说，推荐阅读。介绍《故乡》，推荐学生课外阅读《故乡》，进一步感受“我”笔下完整的闰土形象。
板书设计：
24少年闰土
回忆一—（相识）——（相处）——（离别）
（雪地捕鸟）（看瓜刺）（海边拾贝）（看跳鱼儿）
设计意图：
著名作家、哲学家周国平先生写过一篇文章，题目叫《假如我是语文老师》。他说，假如我是语文老师，我只做两件事。一件事，让学生大量的课外阅读；第二件事，让学生养成每天写日记的习惯。如何走出语文教学的尴尬：首当其冲：要从“教课文”走向“教语文”。学课文就是学语言，用语言。下面就谈谈我这篇课文的教学设想：
一、直奔文本，初步习得描写方法
1.品读，探寻言语奥秘。第一段是课文最有价值的语用点，怎样才能把言语的奥秘教给学生？离开了文字的意义内容单纯分析语言形式，必定会导致课堂的枯燥乏味。理性的知识可以感性的教。在这个教学片段中，我始终以读为基本手段：在轻轻地慢慢地读中体味语言节奏，在填空式的读中感受语句的优美准确，在分角色读中明确和强化“景—人—物”的写作顺序，“动静结合”的写作方法。
2.比较，发现内在联系。两段不同的文字写的是同一个画面，都有景有人也有物。但一个是作者的直接叙述，一个是作者借用作品中人物语言来描述；一个写在文章开头，作为作者的回忆引出下文，一个是人物语言，用来表现闰土的能干活泼。两段话虽然一脉相承，却呈现出迥然不同的文字风格。在教学中，用比较的方法，引导学生揣摩语言的表达：同桌讨论找联系，发现两段话内容上的一致性，然后用师生交互朗读进一步深化这个认识，提问“为什么没有重复的感觉？是为探寻用不同的语言表达相同内容的奥秘，感受如何根据语境的需要来选择语言的形式。
二、依据目标，读写结合，学以致用
在教完“看瓜刺猹”之后，我指着板书说，鲁迅先生就是运用了这些方法，将“看瓜刺猹”写得这样引人入胜，我们也用这个方法写个片段吧。大家看“雪地捕鸟”还缺些什么，他们纷纷议论，缺少动作形容词，没有用上拟声词，动作也不够细致，更没有悬念。
第一步，我让学生给故事理清思路，学生很快就完成了这个填空式的思路图：扫个空地——拿来短棒——支起竹匾——撒下秕谷——引来鸟雀——远远一拉——罩住鸟雀
第二步，你觉得哪一个或几个环节是很有趣的。在交流中，他们纷纷锁定目标：“远远一拉”最刺激，“罩住鸟雀”最高兴。
第三步，请你根据刚才学到的方法，扩写一个或两个环节。
我发现，学生写得特别快，他们都迫不及待地举手示意让我欣赏。学生这下似乎都成了小鲁迅，写得十分精彩，让我们有身临其境之感。
同样，文中有多处闰土的外貌描写而没有“我”的外貌描写，所以教学时，也可以抓住的这一表白空白，借助文中的插图，引导学生观察，根据“我”当时的年龄和身份想象“我”的外貌，学生通过模仿闰土的写法，写出少年的“我”。这样的经历让学生学习大师的言语表达方式，从而汲取语言方面的营养。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”利用课文中原有的材料，在朗读、想象的基础上获得写的内容，而之前学习中对语言形式的理解，包括写作顺序、词语的选择，则使写有了形式的支撑。这与离开了形式，纯粹从思想情感出发的读写结合有了质的区别。
三、回溯教学，让学生走进语文学习殿堂
“为什么这样写”，这句话其间还隐含了“为什么不那样写”，研究“为什么这样写”或“为什么不那样写”，就是在研究作家的话语意图、谋篇布局的秘密。教学至此，才可以说真正进入了语文学习的殿堂。
在改写“雪地捕鸟”之后，学生沉浸在习得方法的欣喜之中，我顺势一问：“同学们写得非常好，难道鲁迅还写不出这么精彩的文章吗？他为什么不写？这句简简单单的反问如晴空霹雳，顿时，让教室里寂静下来。过了一会儿，一只小手高高地举起。学生说，文章的重点是看瓜刺猹，如果雪地捕鸟也写得很详细，文章就重点不突出了，这样做到了详略得当。表扬他之后，我连忙借力给力，难怪作者写“海边拾贝”“潮汛看鱼”就写得……学生们马上顿悟，说——非常简单。笔者再次补充，写文章就应该这样，要详略得当，不要喧宾夺主。
同样，文中有一部分标点密集呈现，那就是省略号。全文只在这里集中出现了四个省略号：①什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……②你便捏了胡叉，轻轻地走出……③它的皮毛是油一般的滑……④许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的的两个脚……这四个省略号就表达来讲，是作者止于当止；对读者来讲就是因为它不写，所以使读者不由自主地唤醒自己沉睡梦中的乡村生活的记忆和想象。这样启发去追问缘由，并实施“读写结合”教学，很能提升学生的语文素养。